課題名稱
物教學中分層教學與高效課堂的研究
課題研究的背景和意義
學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.有效教學的關鍵是要關注學生髮展的自主性,主動性,尊重學生髮展的差異性,強調學生髮展中的體驗與交往過程,使他們成為發展與變化的主體,進而促進學生全面發展,主動發展,個性發展.
但不同學生個體之間存在很大的差異，在接受知識和學習知識的過程中必然有快慢和成度的差異，在教學過程中，針對不同層次學生進行教學和輔導，使各類學生得到充分的發展，使課堂更加高效。
課題名稱的界定和解讀分層教學：
就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
高效課堂：以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。即教師教學效率和學生學習效益的最大化。
而分層教學有助於教師針對不同層次的學生因材施教，尊重差異，有效引導，從而達到教學目標與課堂效果的最佳結合，給每個學生成功的體驗，讓每個學生都有進一步發展的渴望。
課題研究的步驟和舉措
1、研究的主體部分：高一年級二班全體學生
2、解決問題：學生學習水平差異與學習效益的矛盾。
3、解決方法和舉措
方法：分層教學
舉措:
第一階段：(XX年5月---6月)
① 瞭解差異，分類建組。
在班主任的配合下，對全班學生的學習態度、思想動態及學習能力進行了解和掌握。然後按照學生的不同特點和對學習生物課的積極程度把他們分為a、b兩組(為隱性分組，學生並不知情)。a組為偏文、b組偏理。
② 針對差異，分類目標。
a組學生主要目標是夯實基礎(包括概念、圖解、規律等屬於識記範疇的內容)。b組學生在夯實基礎的同時適度加強能力的提高(即對知識的理解、運用和遷移)。
第二階段：(XX年6月--11月)
③ 面向全體，因材施教。
在課堂教學中，主要完成課標要求的基本內容，面對全體學生。而在課堂練習或教輔資料的處理中，則可以分類推進，即對知識進行適度的拓展和延伸，進而完成能力的提高。同時分層教學的思想在學案、教案、課件及作業的佈置中要有所體現。
④ 階段考查，分類考核。
在章節測驗或月考中，主要採取必答題和附加題的模式，對學生的基礎知識和能力進行檢測，從而達到分類考核的目的。試題難易程度控制在：基礎題85℅，中等程度能力題10℅，高等程度能力題5℅.℅讓所有學生都能體驗到學習後的收穫與效益，增強他們的自信心和對學習的慾望。
⑤ 發展性評價，不斷提高。
對學生的每次考試成績作出分析後，給出一個相對積極、肯定的評價，肯定他的每一點進步，鼓勵他繼續努力，不斷提高。
第三階段：(XX年12月)
整理教學論文、案例、隨筆、課件等過程性資料。撰寫結題報告。
課題成果的預期和呈現
1、隨筆、在整個課題研究期間，把自己的感想或者新的想法以隨筆的形式記錄下來。
2、設計、設計較典型的有關分層教學的教學設計。
3、課件、精心製作課件，體現分層教學的主旨。
4、結題報告