課題研究背景與研究現狀
教育敍事研究興起於二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敍事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敍事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敍事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是傑姆遜在北大的演講，帶來了中國敍事學的繁榮。1986--1992年是對敍事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敍事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。
1999年，華東師範大學丁鋼教授便開始醖釀教育敍事試驗，繼而上海師範大學研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敍事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敍事研究，並且呈現了一些“教育敍事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網絡日誌(blog)作為教育敍事研究報告的交流平台，將傳統的以書面為載體的敍事研究報告架構在現代信息技術平台上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀後，人們普遍認為，教師寫自己的教育敍事並結合blog發表交流，是理論和實踐相結合的切入點。基於blog教育敍事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再侷限於一個固定的模式。教師可以通過閲讀其他人的回覆而得到教學啟發，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敍事研究增強了教育敍事研究的生命力，實現了教育敍事研究的新發展。blog是知識過濾、積累、管理和與羣體進行深度交流的平台，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。
課題研究概念界定及理論基礎
教育敍事是研究者以敍事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敍説來描繪教育行為、進行意義建構並使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網絡作為平台、以博客作為手段立足本校英語教學現狀把我校英語教育客觀過程、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究，進而形成研究結論，並將研究結果記錄成敍事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發生在英語教學課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什麼、應該做什麼或應該怎麼做。
教師信息素養：信息素養包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講，信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態，也可以説面對信息的修養。計算機信息素養是指利用多媒體技術與計算機網絡技術的設計、開發與綜合應用。
教師專業化：教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。基本含義是：
(1)既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度。
(4)教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。
教師專業發展：教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
課題研究理論基礎
(1)現象學和闡釋學理論
現象學作為一種強調事實、主張描述、關注意義的哲學思潮，對教育研究產生了重要影響：現象學對教育學的啟示突出表現在三個方面，即：回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態度和方式，以直接的、交互的和生活的態度和方式走進教育問題。敍事研究作為質的研究方法，受到現象學的影響。現象學對質的研究的影響主要表現在如下幾個方面。首先，現象學研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規範和任何別的事物都不再享有優先權，以自然的態度面對日常生活的世界。其次，現象學認為本質就是現象，如果意向活動受到感覺質料的充實，本質直觀便於工作具有“明證性”。這對質的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關聯性，不能孤立地看待問題。再次，現象學認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在着一種內在的時間性。時間的三項(過去、現在、將來)由視域所連接，意識活動本身就是處於這個視域之中。
質的研究還受到與現象學密切相關的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產生了重要影響：解釋學的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續和擴展，使人類精神世界得以溝通和聯結;解釋學的任務在於從作為歷史內容的文獻、作品本文出發，通過體驗和理解，復原它們所表徵的原處體驗和所象徵的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑑。教育敍事研究力求透過敍事，在展現教育真實的同時達到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經驗的理論方式。
(2)建構主義理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者説是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。
(3)教師專業化發展理論
教師發展與元教育，教師發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。
(4)新型的兒童觀和教育觀
課題研究理論假設與創新點
儘管教育敍事研究開展得如火如荼並且有很大的發展，但把教育敍事研究運用於中學英語教學中的研究並不多。本研究旨在把教育敍事運用於英語教學中進一步發展教育敍事理論，豐富教育敍事內涵，開展英語教學的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學習提供的平台;通過對我校英語教學的研究，發現英語教學中潛在的普遍規律對英語教師提供可參考的行為指導。
課題研究的意義及價值
“教育敍事研究的重要意義就在於：它通過教育生活經驗的敍述促進人們對於教育及其意義的理解。教育敍事探究的本質在於尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。”
基於blog英語教育敍事的研究有助於提高教師的現代信息素養，有獲取新信息的意識、願望、評估和技能，促進英語教師的專業化發展，幫助英語教師養成反思習慣。英語教師的專業成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。教育敍事研究是一種反思性研究，其根本特徵在於反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生髮展。
基於blog英語教育敍事研究有助於促進英語教師終身學習。以blog為平台的英語教育敍事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學習者轉向為一個思考者，最終走向專業化、成為一個研究者的過程。英語教師在閲讀自己的網絡日誌過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產生體會和感受。如此循環往復，便是一個終身學習的過程。
促進教師主動發展。blog平台促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敍事，讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。
提高學生的信息素養，使得學生能夠根據自己的年齡及興趣正確利用網絡、書刊、電視等信息工具，學會蒐集和處理相關信息，並養成良好的習慣。
本課題研究的思路與內容
本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。
1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敍事研究要研究教師日常行為背後內隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學。
2、對教育對象的研究。教師敍事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特徵、個性差異、身心規律，研究學生的活動和行為，在研究中促進教師的教育教學能力的發展。
3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網絡日誌的過程中，會產生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發生變化。敍事研究正是基於對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來自身整體的昇華。
研究方法
本研究擬採用以下方發：
1、文獻研究法：蒐集有關理論知識和國內外相關課題研究成果，借鑑他們的教訓和經驗。
2、觀察法：在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事，積累教育敍事的寫作素材。
3、訪談法：就教育、教學中發生的故事或出現的現象，對有關教師和學生進行深度訪談。
4、行動研究法：教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件並進行深度分析。
5、經驗總結法：進行階段性回顧，總結研究工作，反思教育、教學行為，適時調整方案，課題研究形成經驗總結，上升到理論層面，推廣研究成果。
本課題的研究策略
1、遵循研究程序。研究實施過程中注意觀察思考教育教學的發展變化，善於發現問題提出問題。教育敍事研究是行動研究，是以解決問題為目的。在研究中遵循如下程序：發現問題——設計方案——執行方案——評價效果——調整方案
2、積極學習。利用網絡、文獻資料、會議、培訓班等各種信息渠道學習。
2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敍事準備素材。
3、勤於動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敍事。教師要生動地描寫教育“現場”，展現故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。
本課題研究的步驟
1、準備階段(XX年4月——XX年6月)：查找有關資料，學習有關課題研究方面的理論，學習、瞭解國內外研究的成果及先進經驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進行課題研究分工。在全國中國小繼續教育網申請註冊教師個人博客(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學遊勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師博客圈。
2、實施階段(XX年7月——XX年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對象，體驗研究現場，收集現場文本。組織教師撰寫敍事研究論文，進行階段討論、總結反饋，調整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。
3、總結提高階段(XX年1月——5月)：系統分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要儘可能的詳盡，所描述的故事要基於經驗事實，並具有一定的典型性，並體現細膩的情感氛圍和濃郁的敍事風格，在此基礎上，根據要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現場中透析種種關係，反映相關的教育教學理念，使教師的生活故事煥發出理性的智慧。彙編教育敍事研究文集，撰寫研究報告。
課題完成的條件
1、教育教學條件優越。我校為是江西省重點中學，現代教育技術示範校，教育教學設施齊全，有豐富的教育教學資源。我校有校園網，無線上網信號遍佈校園，各班都配備有多媒體設備，學生上網獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閲覽室和電子閲覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。
2、課題組研究基礎紮實。我校已形成了濃厚的科研之風，湧現出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學高級英語教師，英語教育碩士，全國優秀外語教師，江西省教育科研先進個人，江西省高中英語骨幹教師，贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學水平及一定的科研經驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年，具備了相當豐富的教育教學與科研經驗。王麗芳XX年畢業於南昌航空大學英語專業，本科，中學一級，參加過國家級課題一項，發表論文多篇;楊柳青XX年畢業於南昌大學英語專業，本科，中學一級，寧都中學英語教學骨幹，發表過多篇教學論文;遊勇，1997年畢業於南昌大學英語專業，本科，中學高級，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業於江西教育學院外語系，本科，中學高級，寧都中學英語教研組長，寧都中學十佳教師，發表論文多篇。李竟成，江西師範大學英國語言文學專業碩士畢業，中學高級教師，發表論文多篇。
3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過程中，進行了前期的調查與相關資料的蒐集，確保了方案設計的合理性、全面性及價值性資源保障。
4、學校管理與經濟保障有力。我校對所有立項課題納入學校科研處統一管理，保障日常管理正規化、目標管理科學化、制度管理系統化。學校對課題研究所需經費保障有力，確保課題順利實施。
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