篇一：垂直與平行評課稿
看了杜老師上的《垂直與平行》的視頻，讓我耳目一新，受益匪淺。這是一堂圖形與空間領域的概念課。杜老師充分認識到了這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上進行教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關係，而且在生活中有着廣泛的應用。杜老師對此部分教材進行認真地研讀，參透了教材的編寫意圖，所以才造就瞭如此平實、樸實、紮實、高效的課堂。下面我就擇其課堂的幾點簡單談談自己的點滴感受。
1.以學生為主體，關注學生的情感體驗，讓孩子們始終處於積極的學習態度中。整節課，始終以學生的親手作品為學習素材，使孩子們在學習中增加了親切感，提高了主動探究的意識。學生的作品，學生自己來探究、分類、解決，挖掘隱藏着的新知識。我想，在關注知識目標的同時，更應該注重學生的情感態度，有了積極的態度，學習才能有激情，智慧的火花才能不斷地被綻放。
2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一個平面內兩直線間的位置關係。從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手，逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論，研究的意味濃了。
3.教師素質。杜老師教態自然，營造了民主，平等和諧的氛圍，在教學評價時，注意面向全體，且從語氣、態度、表情等方面注意調控。在提問時給學生一個廣闊的思維天空，提問面較廣，體現素質教育面向全體學生的要求。
4、在知識探究的過程中完成了空間想象能力的培養。主要表現在以下幾個方面：①無限大平面的想象以及在同一平面內兩條直線位置關係的想象；②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象；③對平行線永不相交的想象。通過學生的觀察與想象，感知並感受無限大的平面。為下一步進行兩條直線間位置關係的想象提供一個可操作的平台。
還有就是提一點建議：是否能把“重合”這種情況在課上提一下，不要求掌握，但應該拓展一下知識面，讓學生了解一下。這樣就把在同一平面內兩條直線的位置關係闡述的更完整更嚴謹了。
以上只是我對這堂課的看法，如有不妥，請各位老師多提寶貴意見。謝謝！
篇二：《垂直與平行》評課稿
垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係。而對於國小四年級的孩子來説，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此，許老師大膽地讓學生以分類為主線，通過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，使學生認識到兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。下面，就以下幾點談談我個人的看法：
一、 從整體着眼，注意溝通知識之間的內在聯繫。
從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。再讓學生在一張紙上畫出兩條直線（一張紙上只畫一種情況，目的是提高學生分類時的可操作性。）並緊緊抓住“以分類為主線”展開探究的活動。通過活動學生逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。
二、 精心設計每一個教學環節，對於各種狀況教師都做了準備充分。
許老師充分估計到學生理解這些概念時可能出現的問題。如：有的學生會孤立地説某直線是垂直或平行。於是在課前談話中，許老師便讓學生説説“某某同學是同桌”“某某同學互相幫助”這些話有什麼問題。在“平行”的概念的出後讓學生用“直線a是直線b的平行線”等三種不同的話來描述這兩條平行線的
位置關係。在學完“垂直”的概念後也做了相同的處理。再如，有的學生會認為只有水平線和鉛垂線的關係才叫垂直。於是，許老師在讓學生判斷兩條直線是否垂直時，對於不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進行驗證，只要是重合的就行。在判斷兩條直線是否平行時，也有類似的準備：利用課件將一組平行線進行轉動，出現各種方向的平行線，加深學生對“平行”的理解。
三、注重培養空間想象能力。
在複習環節，讓學生想象屏幕無限大與直線無限延長。在分類環節，對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據直線的特點展開想象。
總之，這堂課許老師準備的很充分，上的也很精彩。我也學到了很多。
篇三：平行與垂直評課稿
《垂直與平行》是人教版四年級上冊的教學內容，它研究的是在同一平面內兩條直線的特殊兩種位置關係，在生活中有着廣泛的應用，這部分知識學習的基礎是直線和角的關係，它又是學習梯形和平行四邊形的基礎。本節課杜老師注重從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和認知基礎，引領學生主動參與學習，併為學生學習提供了探索的空間和時間，不僅數學味濃而且學生得到了主動的發展，主要在以下方面得到了較好的體現：
1、創設了純數學的引入, 用數學的魅力感染學生。本節課在設計導入時，並沒有從生活中的現象入手，而是直接進入了純數學研究的氛圍，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在啊無限大的平面上出現了一條直線，又出現了一條直線，讓學生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來，然後再進行梳理和分類，這樣設計是學生對直線的特點有了初步的認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關係能更原始的展現出它的豐富想象力。
2、有利於學生展開研究，特別是為較深層次的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力感染學生。
3、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想像能力的培養。分散難點，各個擊破.本節課學生學的積極主動有興趣,學生的學習方式得到了發展,較好的體現了新課程理念的數學教學.
4、在知識的探究中，完成了自主探究意識與空間想象力的培養。整節課自始至終培養了學生探究意識的培養，主要表現在2個方面：
（1）學生畫完兩條直線的位置關係時，在小組內分類整理，找有代表性的在黑板上扮演。
（2）在練習過程中創設了生活中的情境，讓學生主動探索發現規律。
對於空間想象力的培養只要表現在：
（1）無限大平面的想象，以及對同一平面內兩條直線位置關係的想象。
（2）對看似兩條直線沒有相交卻相交的想象。
（3）對平行線永不相交的想象。
總之，這節課的目標達成度比較高，體現了新課程理念下動態的生成的過程。教師把學生引領到了一個觀察、操作、探究的學習領域，學生學的積極、主動、有興趣，獲得的概念比較清晰、深刻，空間觀念得到了培養，充分的讓學生感受到了數學的美妙與生活的聯繫，較好的完成了教學。
篇四：人教版四上《垂直與平行》的評課稿
人教版四上《垂直與平行》這一節課，是一堂圖形與空間領域的概念課。沈老師緊緊抓住概念教學的特點，對此部分教材（《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級上冊64～65頁的內容）進行了認真的研讀，作了科學、恰當的處理；適當補充了方格圖 、白紙、象棋圖、課件等教學資源以支持學生對“在同一平面內”“ 相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解；幫助學生理解了看似不相交而實際上是相交的這類現象；發展了學生的空間想象能力；使課堂紮實靈活有效。
本課值得我學習的地方很多，主要有以下幾點：
1、制定的教學目標切實可行。能夠以目標為出發點，在準確把握本課教學重、難點的基礎上科學、合理的處理教材。使教材內容具有科學性、現實性和趣味性，符合學生的實際學習需要，利於學生的探究和主動建構。沈老師能有效利用生活中、教材中的一些教學資源，將“ 相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內”等知識有機地藴含在這些素材中，看似簡單，卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點又展示了數學的本質；使學習材料、時間和空間得到了充分保障，體現了教學素材的高效性。為學生紮實有效地完成了本課的學習任務提供了良好的保障。
2、教學思路清晰，結構合理，情境創設合理，環節安排科學。重點突出，難點分散。
3、安排了有效的數學活動，使學生在活動中獲得充分的體驗。學生學習熱情高，能夠積極參與學習；預設到位，交流充分，反饋及時，調控有效。
4、教學手段恰當，適時運用了課件來輔助教學；演示及時、準確。
5、教學語言準確簡練，評價合理、恰當。
6、板書設計合理、書寫工整，通過形象直觀的歐拉圈向學生展現了一幅完整的集合型板書，對學生滲透了集合的思想。
沈老師這節課的亮點很多，主要有：
1、沈老師以摸摸桌面、課本面為切入點，先讓學生閉上眼睛想象出無限大的平面，又讓學生想象出在無限大的平面上出現了一條直線，又出現了一條直線，最後讓學生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來。然後再進行梳理和分類，這
樣的設計發展了學生的空間想象能力，讓學生對直線的特點作了回顧性的複習；讓學生對“平面”理解有了初步的認識，為下面理解“在同一平面內” “看似不相交而實際上是相交”的這類現象打下了基礎。
2、通過兩次分類活動，引領學生在自主探究中，完成了對平行與垂直概念的構建和理解。這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論。沈老師能將“平行、垂直”的概念由遠及近，層層推進，逐步幫助學生完善對於“平行、垂直”的理解，並通過想象來建立表象，逐步引導學生建立概念。在學生基本建立概念後，老師又放手讓學生運用所學地知識，根據自己地理解來表示出平行和垂直；教學始終有“扶”、有“放”，學生在探索中獲得了成功的體驗。沈老師把學生引領入了一個觀察、操作、探究的學習領域，學生學得積極、主動；獲得的概念也比較清晰、深刻；學生的探究意識與空間觀念得到了培養。尤其是“讓學生想象屏幕無限大與直線無限延長。”“對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據直線的特點展開想象。”這兩個環節的設計，使學生的空間想象能力得到了很好的發展。
3、通過“動手驗證”這一操作，來培養學生養成用工具驗證結論的習慣，給學生滲透了：數學結論要用科學的驗證方法去驗證的意識。
4、本課數學味很濃。學生在本課的學習中經歷了“數學化”的過程，學習技能得到了提升，獲得了數學思想與方法。學生還從探索中收穫到了成功，體驗了學習的樂趣。
沈老師以分類為主線，從學生的實際出發，引領學生主動參與學習，主動探究。在探究的過程中，學生得到了主動的發展：學生的知識技能、數學思考、解決問題、情感態度、等方面都得到發展，特別是完成了空間想象能力的培養和探索精神的發展。學生各方面的提升很明顯，是一節紮實、靈活、有效的好課。
篇五：垂直與平行評課稿
11月6日，學校教師數學課大賽， 我聽了張豔老師的《垂直與平行》，讓人感到耳目一新，受益非淺。這節課，張老師讓學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置，同時學生的空間觀念、思維能力得到了充分的發展，還培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。具體概括以下幾點：
一．創設純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生。
本課在設計導入時，讓學生想像：一條直線無限延長，又一條直線無限延長。再讓學生在紙上畫一畫，進行梳理分類。從學生的已有知識基礎和空間想像能力入手，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。在這個過程中，吳老師注意到了教學評價與教學過程的和諧融合，促進了學生情感態度、實踐能力等方面的發展。
二、以分類為主線，通過自主探索，體會同一平面內兩條直線的位置關係。
從教材上來看，本課從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手，逐步分析出平行與垂直。這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論。所以，在設計教案時張老師大膽地讓學生以分類為主線，通過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，幫助學生在複雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況。再通過演示、想像，領悟到永不
相交的則是平行線，相交成直角的則是互相垂直。通過兩次分類、分層理解提高學生的空間想像能力，培養學生初步的問題研究意識。
三、在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想像能力的培養。
一開始學生動手畫出兩條直線的位置關係，再選取有代表性的情況貼在黑板上，從學生已有的知識經驗和認知發展水平出發，放手讓學生展開想像的翅膀：想像兩根小棒變成兩條直線後的位置關係並讓學生上來延長小棒，從而進行第一次分類。學生在觀察、交流、畫的過程中找到問題的本質屬性，形成清晰的知識。
學生在本課中不是用耳朵聽數學，而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，用數學知識解釋身邊的數學現象，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。
本節課的練習設計有梯度，由淺入深。通過觀察和討論，讓學生更深入的理解垂直與平行的概念。從而達到培養學生數學情感的目標。