編者按：對學生的教育，老師可以適當用一些量化的積分制度，鼓勵孩子的積極性，下面我們來看看作者的教育心得吧!
任何班級都會制訂班規，4班也不例外;而且在《班級公約》的後面用黑體字強調：“1.座位按量化積分排定。2.期末綜合素質評定根據量化積分測評，低於100分的一律被評為B等，低於0分的一律被評為C等，低於-50分的一律被評為D等;違反學校六條紅線者，直接評為D等。”
同學們重視量化積分，是我所盼望的;但同時又出現一種不良傾向，即部分學生做什麼事都要詢問加分不?我認為這是一種功利現象在學校教育上的表現。於是，我利用一切時間一切機會給學生強調“責任”“奉獻”等品質。
臨時班幹部挑選出來後，我第一時間強調班幹部是榮譽，更是責任，這就意味着自己要比別的同學付出得多。賈鑫同學默默無聞地做着衞生工作，幾乎每天都堅持到最後，哪位同學偶爾忘了打掃衞生，或是有人打掃衞生不到位，他都毫無怨言地拿起笤帚掃起地上的渣子，拿起抹布擦拭遺留的灰塵……這令我很感動。班級同學也看在眼裏，但我沒有給他加分，因為我要讓每一位同學都知道這是應盡的責任。當然，如果班級衞生得到學生會的加分，他是可以一起加分的，因為他是“領導”。
同樣，對衞生小組長我一方面教他們怎樣管理，另一方面也要落實責任。如果是他管理不善，組員都跑了，他就得把全部工作幹好;當然，怎麼管理我會教他——教他借力(班主任的力)管理，教他公私分明。
正式班幹部成立後，班幹部職責範圍內的事一律不予加分。管若彤分管宣傳，為我們製作班級宣傳板，沒有加分;盧俊澍利用週末時間，總計班級量化積分，也沒有加分;周明宇協助李嘉陽同學拍攝視頻，沒有加分——李嘉陽可以加分，因為他是“平頭百姓”，周明宇不能，因為他是團委書記。
除了責任，還有奉獻。賀文軒同學是個沒心肝的同學，他總是忘記架凳子。剛開始，我們按班規要求，每次扣3分。其他的同學扣一次就記住了，而他扣了7次都記不住。我專門贈送給他一個小記事本，讓他把“架凳子”在每頁都寫上，以提示自己;可他還是沒架。
我又找到他的同桌，讓他放學前拉住他，督促他架凳子;可是拉都拉不住，他依然忘架凳子。於是，我委託賀文軒周圍的同學，一圈同學，一是讓他們都督促賀文軒架凳子，如果他忘架了就替他架——若干年後，賀文軒想起誰老替他架凳子，總是很温暖的。
小孩子間難免有幸災樂禍的人。在我檢查衞生時，偶爾會有同學向我舉報賀文軒：“老師，賀文軒又沒架凳子!”我會半開玩笑半認真地説：“你有告老師的精力，早就替他架好了!”
為了讓賀文軒長心肝，我可謂花費牛鼻子勁兒。班級在運動會上奪得團體總分第二名，學校獎勵了一盆花。在大家都爭着領養這盆花時，我挑選了賀文軒，並任命他為“護花使者”。幸運的是，這盆花如今長得還算茂盛!
我送他的記事本，他其實很珍惜的。我曾看見他上課時拿在手中把玩，也曾看到同學拿走記事本，他拼命追討。可是在調整座位時，有學生把記事本送到我這兒來——因為這是一位學生送給我的，上面有贈言。我翻着看了看，上面白白的，一個字都沒記。他的媽媽到校與我溝通時，我把它拿給家長。不知賀文軒再次見到老師贈送的“禮物”有什麼感想?
我們班級的誓詞是“讓人們因我的存在而感到幸福”，是對目前功利化社會的一種引領，儘管量化積分決定學生的座位和期末的等級評定，但班級裏的很多事，大家都主動地樂意地去做，沒有人斤斤計較是否加分。
從某種程度來講，德育是無法量化的。為了激勵大家積極參加運動會，所以在制訂班規時有意傾向，加分比較多。所以截止目前，幾位在運動會上表現突出的同學量化積分比較高，如石浩楓的量化積分是班級第一，但他在學習態度方面、班級管理方面、班級貢獻方面，根本沒法與排名48的賀龍比，他在班級的正能量也無法與排名49的李佳桐、排名51的陳得民、排名55的魯炳超、排名56的袁國鈞相相提並論——10個賀龍帶來的麻煩，也比不上一個石浩楓多。
當然，量化積分總體趨勢還是與學生的全面表現成正相關，量化積分高的學生大多都是遵規守紀、積極向上的同學，上述哪些同學的量化積分低也可以證明他們身上存在着這樣那樣的毛病和不足，比如作業問題，守時問題等。
班級需要班幹部挺身而出時，若有班幹部問我：“加分不?”我會反問：“黃繼光堵槍眼，加分不?”班幹部莞爾一笑，立即行動起來。真的，我也很反感別人動不動跟我談“奉獻”，但心平氣和地想一想，我們人類社會真的不能缺奉獻。很多東西是無法量化的，至少我在班務上的付出，是不能拿工資來衡量的。
作者|金乾波