案例：
小明，今年17歲，高二學生，是一個男生。上課經常遲到，課堂上愛睡懶覺或搞小動作。作業沒按時完成，或者馬馬虎虎隨便了事，許多次，各科目的課代表催他教作業，他因為沒有完成而與課代表發生衝突。老師也因為他上課睡覺和沒完成作業而經常批評他，逐漸地他對一些老師有意見。一提到學習，小明就無精打采，只説沒興趣，就是捱日子混個文憑。這是一個比較典型的厭學案例。
案例分析：
一、分析思想問題產生的原因
（一）矛盾分析法分析其原因
（1）區分兩類不同性質的思想矛盾
兩類不同性質的思想矛盾，一類是敵我的思想矛盾，一類是人民內部的思想矛盾。我國處於社會主義初級階段，階級矛盾已不是我國社會的主要矛盾，社會的主要矛盾是落後的社會生產同人民羣眾日益增長的物質文化需要不相適應的矛盾，人民的內部矛盾上升為社會生活的主題。因此，社會存在的大量思想問題是人民內部的思想矛盾。學校學生的大部分思想問題也是人民內部的思想問題。但是隨着網絡信息的發展，西方的思潮的湧入，稍不留神，功利主義就會膨脹，享樂主義、拜金主義和極端個人主義等就會滋生。特別是大多青少年網絡受眾，思想還不夠成熟，容易受到這些腐朽思想的腐蝕。在這個案例中，通過訪問調查法，訪問小明身邊的同學，以及通過觀察法，觀察小明對學習內容的反應，特別是政治老師要密切觀察小明對思想政治教育內容的反應。教育是為統治階級服務的活動，學習的內容在一定程度上反映的了統治階級的意志。通過這些途徑的理解，可以知道小明對學習內容並非反感。由此也可以看出小明厭學並非是反對教育，反對學習內容，因此，可以説小明的思想矛盾並非是敵我矛盾，而是人民內部矛盾。總的來説小明的問題就是學習沒有積極性，厭學的問題。
（2）把握思想矛盾的特性
善於分析和把握思想矛盾的特性，這是深刻認識和正確解決思想矛盾的一個重要環節。分析思想矛盾的特殊性就要着重分析諸思想矛盾中起主要作用從各種思想矛盾客觀存在的相互聯結、相互關係出發進行分析，可以明白小明的主要思想矛盾是缺乏學習動力，而次要矛盾是與同學（課代表）相處不和睦、與老師發生分歧、以及紀律鬆散。為此，要解決好缺乏學習動力的主要思想矛盾，也要解決好小明與同學老師不良關係等的次要矛盾。
（二）系統分析法分析其原因
（1）思想政治教育信息系統的要素分析
思想信息系統是由一些四線信息的要素所組成，離開了要素就談不上信息。思想信息要素是思想信息系統的組成部分。思想信息包含了政治教育信息，思想教育信息，道德教育信息，心理教育信息。思想教育信息主要包括世界觀、人生觀、價值觀和思維方式等方面的信息。
社會上也有讀書無用論的觀點，這是一個錯誤價值觀。讀書混文憑是一種功利價值觀，小明則認為讀書沒什麼用，只是一個混個文憑，方便以後找個好的工作而已，這是一種錯誤的價值觀的問題。思想政治教育信息方面來説，小明沒有一個正確的人生觀和價值觀。心理教育信息主要包括各種個人心理活動和社會心理活動的信息，如個人的性格、氣質、意志、興趣以及社會心理活動的特徵、趨勢等方面的信息。小明的性格屬於情緒型，心境多變，容易衝動。做事也缺少耐心，意志力不夠堅強。這些諸多的信息要素互相作用，在一定的程度上都會對小明產生厭學的情緒產生一定的影響。為此，分析小明的思想問題，一定要把握好各要素信息。
（2）思想政治教育信息系統的環境分析
思想信息系統的環境是指存在於該系統之外的所有其他事物或外部因素。思想信息系統是一個開放的系統，它依賴於一定的環境，受環境所制約，並同環境之間發生着重要的互相作用，互相影響，因此分析環境狀況及其對思想信息系統的影響思想信息系統的環境一般分為經濟環境、政治環境、文化環境、人際關係、網絡環境等，由可以分為大環境和小環境等。大環境主要是指國際、國內政治、經濟形勢和科技、文化發展等宏觀的因素，小環境是指本單位的工作、生活環境及人際環境。從經濟環境分析，我國就業問題比較突出，而一些大學畢業生就業率也逐漸下降。從人文環境分析，社會上出現一些讀書無用論的觀點，以及一些功利主義觀念逐步盛行。從人際關係上看，人際關係由於各種原因逐漸冷淡。從網絡環境上看，各種西方思潮不斷湧入，大量的功利主義，享樂主義等日益腐蝕人們的思想。這樣一些不利的環境都會影響着青少年，也影響着小明。從小環境來分析，主要是兩方面。一方面是家庭環境，小明的父母常年在外打工，覺得補償未能在小明身邊的辦法是寄更多的零花錢，卻不知道小明的真正需要的是關心，是精神的安慰，而不是物質，也由於知識文化有限加上常年不在家，在學習上缺乏正確的教導。一方面是學校環境，一個是與同學關係處理不好，另外一個是老師沒能以有效的方法對其進行教育和引導，只是一味地批評。這些環境狀況都會影響小明的思想系統，促使小明厭學問題的形成和發展。
二、解決問題的實施方法
（一） 疏導教育法
疏導教育法就是對人民內部的思想認識問題，既不堵塞言路，又要善於引導，幫助人民羣眾提高思想認識。疏導教育法的具體方式主要有分導，利導和引導。在小明的案例中，我們需要對小明進行引導。所謂引導就是啟發誘導，是教育者指導受教育者主動、積極、自覺提高思想認識水平的方法。首先，老師通過心理諮詢，讓小明説出自己的心裏話，對其厭學的錯誤的思想允許講出來，並給予引導和教育，使之得以糾正，提高思想認識。同時也結合理論教育法，使疏導教育法和理論教育法結合起來。
（二） 典型教育法
典型教育法是通過典型的人或事進行示範，教育人們提高思想認識的一種方法。典型教育法具有形象、具體、生命的特點，它較説理教育更加富有感染性和可接受性。典型教育的類型有正面典型，即體現或代表先進、正確的思想在人民羣眾中起榜樣示範的典型，和負面典型，即反映落後、錯誤的思想，在人民羣眾中產生消極作用和對社會發展產生阻礙作用的典型。在小明的案例中，主要採取正面典型教育法。可以通過學習取得成就的典型人物事蹟對小明進行引導教育，或者通過班上某位因學習好而各方面的能力突出，受到同學們的歡迎的同學作為榜樣，正面激勵和引導，更加具有可接受性。以正面典型教育方法，可以讓小明易於接受和模仿，產生正面的激勵作用。
（三） 激勵、感染教育法
1. 激勵教育法就是人們的主觀動機，鼓勵人們朝着正確目標努力的方法。激勵教育過程，就是激發人們的內在動力，調動人們的積極性，向着正確目標前進的過程。激勵教育的內容主要有物質激勵和精神激勵。激勵教育的方式主要有目標激勵，獎罰激勵和競爭激勵。在小明的案例中，可以運用激勵教育的方法，激勵教育內容主要是精神激勵，激勵教育的方式主要通過目標激勵。老師要幫助小明，使其樹立理想，特別是正確的理想，激發小明為實現理想而奮鬥，學習是達到理想的最佳途徑，只有通過學習，才能增加實現理想的資本。家長也要關心和滿足小明的精神需要，同時配合老師，積極引導小明去樹立正確的人生目標，並多給予支持和鼓勵。通過激勵教育，激發小明學習動力，調動小明學習的積極性。
2. 感染教育法就是人民在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染體或環境影響、薰陶、感化而接受的方法。感染的方式和內容有形象感染、藝術感染、羣體感染。在這個案例中，可以採取羣體感染的方式。首先，要把班風搞好，積極營造一種積極向上的氛圍和良好的學習風氣。其次，多開展一些積極活動，建設一個精神振奮，朝氣蓬勃的班集體。班級可以開展一些辯論賽，知識競賽，讀書活動等活動。第三，改善小明的人際關係，讓小明感覺到同學們對他的關心，使其受到感染，如此一來，就會形成比較好的羣體關係，使小明也能逐漸受到羣體的感染和影響。