教育敍事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敍述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育藴涵，從而把作為敍事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。
《楊家福對比中外教育觀》一文中指出了一個十分鮮明的觀點“應試教育無法培養創新人才”。我們大家都知道，“應試教育”和“素質教育”是兩種截然不同教育模式。是實施“應試教育”還是“素質教育”，很大程度上取決於我國的發展程度和文明程度高低。而今的中國經濟、社會等各方面都發生了翻天覆地的變化，已完全有能力參到與世界大循環當中去。從教育這方面來看，如若沒能與世界接軌，如若還是“應試教育”，那必將成為阻礙我國經濟社會發展道路上的一塊“絆腳石”。通過我的觀察，我發現了“應試教育”有以下弊端：
1、以成績取人，傷害了學生，傷害了老師。有的學生本來在其它方面還是很有特長的，因為學習成績低，所以被任課教師視為“差生”，教師對這樣的學生往往是恨或是無奈，而這些“差生”在各任課老師的“教育”下，有自知之明的他，也認為自己確實是差生，一無是處。有的老師雖然工作做了不少，但因為沒有成績而被否定，評優秀沒份，所以心理感到不平衡。
2、以成績取人，迫使學生、老師都在搞“題海戰術”，為了成績，就管不了那麼多了，學生的身體、心理，老師的身體、心理都被放到了次要的地位。
3、重點高中錄取學生以1分之差向學生索取高額的費用讓人心寒。其實1分之差並不代表學生能力有多大的差別，但一些學生因為1分之差沒有上線，結果付出高額費用的人不在少數。
4、“應試教育”迫使國中的教育教學(此文來自斐斐課件園)只能是對學生的“看”，很少給學生自主創新的機會，考試要考什麼，教師便研究什麼，然後就要看着學生做題了。這樣的學生在教師長期的“看”的作用下，失去了自主學習的能力，更失去了自主創新的能力。到了高中，他們少了教師“看”的枴杖，便不會學習了，因此成績很容易下滑，甚至會一落千丈，再也找不回國中時期“佼佼者”的感覺了。