在真正的課堂上，一個有頭腦、有思想的老師，絕對不會按照某些僵死的“課堂標準”來上課。相反，守住自己對課堂的理解，剔除虛幻的“完美”，保持鮮明的個性，這才是課堂教學中應該努力追求的。
妄想
一節課處處完美
在一次業務學習中，偶然聽到了邯鄲教師進修學校校長、特級教師周喜平老師的一個説法，他説——
我曾經寫過一篇文章，發表在雜誌上，論述了高效課堂的若干條標準，我自己認為太詳細、太科學了，但是，誰妄想能用一節課符合這所有的標準，那就是天方夜譚。
周校長講話詼諧幽默，看似調侃式地否定自己精心炮製的高效課堂“標準”，實則是在闡述一個真理：
別奢望一節課處處完美。
可我們在平時的教學導向中，似乎在追求完美。
尤其是公開課，大抵有一個共性：完美，或者接近完美。
課堂氣氛要熱熱鬧鬧，課堂環節要順暢自然，一切都在計劃之內，一切都在掌控之中，甚至追求教師的最後一句話和下課鈴聲同步響起，不差分毫。
這樣的課，角色和台詞都是課前準備好的，教師只要做好導演就行，怎麼看都越來越像唱戲。這樣的“完美”有多大的價值呢?很多老師一心追求這種“完美”，可學來學去，改來改去，卻見不到自己的水平有實質性的提高。
我想，與這種“完美”中滲透的虛偽不無關係。我們不否定，這樣的公開課中滲透着一定的較為先進的教學理念，有值得借鑑之處，但由於缺乏將這種先進的教學理念轉變為教學實踐的真實的過程，這種課的價值自然就大打折扣。
如果在現實的課堂中，一個教師總抱着追求如此“完美”的態度去面對課堂教學，恐怕就像做着一個永遠不會實現的夢，在殘酷的現實面前，一定會倍受“打擊”，久而久之，就會對教學失去信心。
只要熱愛
有遺憾的課堂是走向高效的途徑
其實，教學永遠是一門遺憾的藝術，一位教師不管教學能力多強，即便是準備足夠充分，課堂上也總會有缺憾的地方。認識到這一點，我們才能面對真實的課堂，才會擺正心態，去尋求更合理的走向高效的途徑。
在和老師們交流的過程中，總不乏聽到老師們對課堂教學的不滿意，這種不滿意就體現在，自己的課沒有對課堂的方方面面做出最全面的預期。就知識而言，沒有能夠囊括本節課的所有知識以及可能涉及延伸的知識;就學生反應而言，沒有對學生的各種反應做出假想和對策研究;就教師而言，自己的肢體、語言乃至於節奏感，沒有淋漓盡致，沒能把周圍同行教師的各種優點集於一身，從而成為一個集大成者……等等。
固然，一個教師有這樣的追求和理想，精神值得鼓勵。但這樣的課堂，在什麼樣的情況下會有?我想只有存在於教師的理想中，甚至只是一個夢想。除了偶爾能在“名家”千錘百煉地公開課課堂上偶爾一見，絕對不可能也不會存在於真實的課堂教學中。
就現實而言，每堂課所面對的學生不同，基礎不同，思維方式不同，反應強弱不同，不可能做到完美，必然會有一些不盡完善的地方。
我們可以在某些方面做得更出色一些，譬如教師的激情感染了課堂，或者學生的活動開展充分體現了主體的作用，或者課堂的教學設計簡潔實用，環環相扣，有很好的效果，等等，但如果非要強硬地奢求一堂課在各個方面都“完美無瑕”，反倒容易讓課堂失去創意，從而變得千篇一律，如此，又如何能夠使課堂出現一些“意外”，甚至走到“岔路”上，發現在預設中無法欣賞的風景?從這個角度而言，處處完美，也就成了“死板僵化”的代名詞，也就使課堂失去了變化的可能。
沒有變化的課堂
必然是失去吸引力的課堂
當然，教師在課堂上追求“完美”，有些時候也是形勢所迫。我看到很多學校都出台了自己學校的課堂教學評價標準，如果説弄出個“標準”來，是為了給課堂教學改革指出明確、清晰的方向，讓大家知道該如何努力，應該無可厚非，可偏偏有些領導，把這個“標準”當作了僵死的尺子，條分縷析地去衡量具體的每一節課，並依據是否達到標準來賦分。譬如，標準中明確規定，教師上課必須要用多媒體課件，可這節課老師偏重於學生的交流互動，根本沒有使用多媒體的必要，對不起，不管你有多少理由，沒有用就是沒有用，該項不達標，只能得零分。這樣就逼着老師上課時揹負着“標準”的重壓，為了符合“標準”而去上課，這兒也要顧及，那兒也怕丟落，最終導致個性盡失。
此外，我參加過無數次的聽課評課活動，發現那些擁有“話語權”的業務高手或者領導們，聽完課後，不是強調尊重和發現，而往往容易居高臨下，頤指氣使，把更多的精力放在挑毛病、找差距上。過多地求全責備，你説這樣，他説那樣，結果讓講課老師無所適從，只好什麼意見都採納，上出不倫不類、毫無個性色彩的“四不像”課。這樣的做法對年輕教師的成長是極為不利的。
因此，在真正的課堂上，一個有頭腦、有思想的老師，絕對不會按照某些僵死的“課堂標準”來上課。相反，守住自己對課堂的理解，剔除虛幻的“完美”，保持鮮明的個性，這才是課堂教學中應該努力追求的。
【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】