教師職業道德的含義
自古以來教師就是以“傳道、授業、解惑”來作為自己本職使命，然而在當今信息高速發展的時代背景下，這一本職使命又被賦予了更深層次的含義。
傳統的教學是以教師為中心的教育，學生所接受的是應試為中心的教育。還清楚地記得自己讀書時的情境，完全由老師在講台上將課本的內容講完，老師就是絕對的權威，而做為學生的我們只要負責記好老師所講解的內容就好。我想我的課堂經歷和絕大多數人一樣，其實這些教師教得非常不錯，只是社會不斷進步，特別是進入信息互聯網時代，我們固有的教育思維模式也受到了碰撞，所有的教育者都在思考，我們要給教育的下一代留下什麼？讓他們學會什麼？於是，我們開始了大刀闊斧的教育改革，提出了素質教育的概念。素質教育是什麼？怎樣做才能培養出適應社會、具有高素質的人才？從第一天踏上三尺講台我就在不斷思考。
首先，新課程強調指導學生積極參與、勤於動手、獨立思考，培養學生蒐集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。我們常説科學課不好上，一幅圖、幾句話就是一節課，怎麼上？這時教師就要成為學生的合作者、交流者、指導者。引導學生在已有的“前概念”基礎上探索其它相關特徵，與他們一起經歷探索過程，交流過程中的經驗，分享整個過程。當孩子們積極參與到探索過程中所獲得的知識，比教師硬灌輸給他的要記得牢，並且覺得輕鬆有趣。不只是“難”上的科學課，其他學科也如此。當然，在關注知識的同時，適時地進行相關的思想道德教育，關心學生的心靈成長。
其次，教師應由課程的複製者向課程的整合者轉變。我們僅僅是按照課本知識“依葫蘆畫瓢”是遠不能滿足當下學生需求的。這就要求教師根據本地、本校學生學情對課本知識進行整合，並具有一定研發校本教育資源的能力。
然後教師要不斷地自我學習，自我提升，也就是我們倡導的終身學習。我現在是教科學的，能感受到科學老師就像一本大百科全書，光是能講課本上的知識是遠不夠的，每個學生都是不同的個體，你不知道他們會有多少個“為什麼”等着你，所以除了要把教材吃透，還要不斷地“充電”。不斷學習新知識、新理論，才能適應不斷變化的環境，有所創新。
我認為新時期下教師除了要具有基本的組織教學能力，還應具有教育科研的能力。上課可能難不倒老師們，但如何搞科研？教師要善於對教育教學工作進行及時總結並形成文字資料，從中發現問題來研究，讓自己成為“教育研究者”。
教師只有勇於創新、敢於進取，以正確的言行引導學生，才能讓學生成為真正的複合型人才。